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        18道精煉簡答題匯總!考前漲分背!

        來源:招教網時間:2019-09-26 15:48:19責任編輯:yangguang
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        Q:一、簡述遷移的影響因素

        A:(1)學習材料的特點(2)原有的知識結構

        (3)對學習情境的理解(4)學習的心理準備狀態(心向)

        (5)學習策略的水平(6)智力與能力(7)教師的指導


        Q:二、簡述奧蘇貝爾的有意義學習的條件

        A:(1)客觀條件,是指受學習材料本身性質的影響。有意義學習的材料本身須合乎這種非人為的和實質性的標準,即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。

        (2)主觀條件,是指受學習者自身因素的影響。

        主要表現在:①學習者須具有有意義學習的心向;②學習者認知結構中須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系;③學習者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。


        Q:三、小學生品德培養的常用方法有哪些

        A:(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價值辨析(5)給予適當的獎勵和懲罰口訣:嫁給有理數


        Q:四、影響問題解決的因素

        A:(1)問題情境;

        (2)定勢與功能固著;

        (3)原型啟發;

        (4)已有的知識經驗;

        (5)情緒和動機。

        口訣:問功原知情


        Q:五、簡述加德納的多元智力理論

        A:加德納認為,人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力,這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的,每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。主要包括:(1)言語智力(2)邏輯-數學智力(3)視覺-空間智力(4)音樂智力(5)運動智力(6)人際智力(7)自知智力(口訣:語數體音美,人際與自知)對我國當前教學改革的啟示如下:

        (1)積極樂觀的學生觀(2)科學的智力觀(3)因材施教的教學觀(4)多樣化人才觀和成才觀。


        Q:六、簡述馬斯洛的需要層次理論

        A:(1)馬斯洛是美國當代人本主義心理學家。

        他的需要層次理論是富有影響力的需要理論。早期,他根據需要出現的先后及強弱順序,把需要分成了七個層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。

        (2)馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區分:

        位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要,它們是個體生存所需的。后三種需要是成長需要,它雖不是我們生存所需的,但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要至少須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反,成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。


        Q:七、依據遺忘規律如何合理組織復習

        A:(1)復習時機要得當。

        ①及時復習;②合理分配復習時間;③間隔復習;④循環復習。(2)復習方法要合理。

        ①分散復習與集中復習相結合;②復習方法多樣化;③運用多種感官參與復習;④嘗試回憶與反復識記相結合。(3)復習次數要適宜。

        ①復習內容的數量要適當;②提倡適當的過度學習。(4)重視對記憶品質的培養。(5)注意用腦衛生。口訣:十次方知味(時次方質衛)


        Q:八、1.簡述激發學生學習動機的基本方法。

        A:(1)創設問題情境,激發興趣,維持好奇心;(2)設置合適的目標;(3)控制作業難度,恰當控制動機水平;(4)表達明確的期望;(5)提供明確的、及時的、經常性的反饋;(6)合理運用外部獎賞;(7)有效地運用表揚;(8)對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭。2.簡述激發與維持內在學習動機的措施。

        (1)激發興趣,維持好奇心;(2)設置合適的目標;(3)培養恰當的自我效能感;(4)訓練歸因。口訣:銀幕小區(因目效趣)


        Q:九、簡述維果茨基的心理發展理論。

        A:(1)心理發展的實質與“內化說”。維果茨基強調環境和社會因素在兒童發展中的重要作用。他提出心理發展的實質是在環境和教育的影響下,個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。內化說是維果茨基心理發展觀的思想。

        (2)近發展區的概念。維果茨基認為,兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平,即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異,就是近發展區。

        (3)維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是文化層面。

        (4)在維果茨基看來,“教學應該走在發展的前面”有兩層含義:①教學在發展中起主導作用。②教學創造著近發展區。


        Q:十、皮亞杰認知發展四階段論及各階段特點:

        A:(1)維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是文化層面。

        感知運動階段(0~2歲):客體永久性

        (2)維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是文化層面。

        前運算階段(2~7歲):自我中心性、不可逆、不守恒

        (3)維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是文化層面。

        具體運算階段(7~11歲):去自我中心性、可逆、守恒、序列化、分類

        (4)維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行,除了微觀、個體、社會歷史之外,第四個層面是文化層面。

        形式運算階段(11歲~成人):假設-演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、反思能力等


        Q:十一、品德的心理結構(知情意行)

        A:(1)道德認知():

        對于行為規范及其意義的認識,是人的認識過程在道德上的表現。

        (2)道德情感:

        人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗。

        (3)道德意志:

        個體自覺地調節道德行為,克服困難,以實現預定道德目標的心理過程。

        (4)道德行為(衡量道德的重要標志):

        指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。


        Q:十二、簡述學校心理輔導的含義及途徑。

        A:(1)心理輔導是指學校教育者根據學生心理發展的特征與規律,在一種新型的、建設性的人際關系中,運用心理學等專業知識技能,設計與組織各種教育性活動,以幫助學生形成良好的心理素質,充分發揮個人潛能,進一步提高心理健康水平的過程。

        (2)學校心理輔導的途徑:①開設心理健康教育有關課程和心理輔導活動課;②在學科教學中滲透心理健康教育的內容;③結合班級、團隊活動開展心理健康教育;④個別心理輔導或咨詢;⑤小組輔導。

        記憶方法:課內+課外+個別/小組


        Q:十三、個體身心發展的一般規律

        A:(1)連續性與階段性

        (2)定向性與順序性

        (3)不平衡性

        (4)個別差異性


        Q:十四、影響個體身心發展的一般因素

        A:(1)遺傳。遺傳素質是人的身心發展的物質前提。

        (2)環境。近朱者赤近墨者黑

        (3)教育。學校教育在身心發展中起主導作用。

        (4)主觀能力性。個體的主觀能動性是個體心理發展的內在動力。


        Q:十五、簡述教師培養學生注意力的方法。

        A:(1)運用注意規律組織教學。

        ①根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。

        ②運用無意注意的規律組織教學:創造良好的教學環境;注重講演、板書技巧和教具的使用;注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。

        ③運用有意注意的規律組織教學:明確學習的目的和任務;培養間接興趣;合理組織課堂教學,防止學生分心;運用多種教學手段。

        ④運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。


        Q:十六、影響遺忘的主要因素有哪些?

        A:(1)學習材料的性質。

        (2)系列位置效應。系列位置效應就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

        (3)識記材料的數量和學習程度。

        (4)記憶任務的長久性與重要性。

        (5)識記的方法(6)時間因素(7)情緒和動機。

        記憶方法:客觀材料(第123)+主觀人(第567)+任務(第4)


        Q:十七、簡述課堂問題行為的處置與矯正。

        A:(1)課堂問題行為的處置:

        ①運用先入為主的策略,事先預防課堂問題行為;

        ②正確對待學生的課堂問題行為。

        (2)課堂問題行為的矯正:

        ①控制策略;②矯正策略。


        Q:十八、心理輔導的原則

        A:面向全體學生原則;預防與發展相結合原則;尊重與理解學生原則;學生主體性原則;個別化對待原則;整體性原則

        口訣:學生預防與尊重,發揮個別整體性


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