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        特崗教師招聘考試押題試卷(十二)——(答案)

        時間:2017-10-14 09:29:09責任編輯:yaqi
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        專業老師在線答疑

        一、單項選擇題

        1.B【解析】奴隸社會里,出現了專門從事教育工作的教師,產生了學校教育,使教育從社會活動中分化出來,成為獨立的形態。

        2.D【解析】學制是一個國家各級各類學校的總體系,具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

        3.A【解析】開設哪些科目(課程設置)是課程計劃的中心和首要問題。

        4.A【解析】本題考查的是暗適應現象。暗適應是感覺適應的一種,是一個緩慢的過程,是一個感受性逐漸提高即感覺閾限逐漸下降的過程。

        5.B【解析】教學是在一定教育目的規范下,教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動,是教與學兩方面的辯證統一。

        6.B【解析】社會人際關系中的投射效應,是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上,認為別人也是如此,以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

        7.D【解析】A、B、C項屬于無條件反射。

        8.C【解析】理論與實踐相結合是教師職業道德修養的根本途徑。

        9.A【解析】德育過程與品德形成過程是教育與發展的關系。

        10.C【解析】2001年9月,義務教育階段的新課程在38個國家級實驗區開始實驗。

        11.A【解析】校本課程的開發主體是教師,教師在開發校本課程時要做到:(1)做好評估;(2)確定目標;(3)組織與實施;(4)評價。

        12.A【解析】“兩基”指的是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。

        13.C【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下,人們不易擺脫事物用途的固有觀念,從而直接影響問題解決的靈活性。

        14.A【解析】題干所述的是學生社交恐懼的表現,社交恐懼是學生恐懼癥中的常見類型。恐懼癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕,除社交恐懼外,恐懼癥還包括單純恐懼和廣場恐懼。

        15.C【解析】機械識記時可能有兩種情況:一種情況是識記者面對的本身就是沒有意義或者沒有內在聯系的材料,比如對無意義音節、地名、人名、歷史年代等的識記;另一種情況是面對的材料雖然有可能有意義,而識記者對其缺乏應

        有的理解,只能先機械識記,隨著知識經驗的積累再逐步加以理解。

        16.D【解析】課外活動與課堂教學是一個完整的教育系統,課外活動是課堂教學的要補充,二者相互作用,相輔相成,對完成教育任務、實現教育目的具有同樣重要的作用。

        17.C【解析】計劃策略是指根據認知活動的特定目標,在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略,設想解決問題的方法,并預估其有效性等。A、B、D項均屬于計劃策略,C項屬于監控策略。

        18.C【解析】埃里克森認為,人格發展須經歷八個順序不變的階段,每個階段的個體都面臨一定的沖突和危機,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲~1.5歲);(2)自主感對羞恥

        感與懷疑(2歲~3歲);(3)主動感對內疚感(4歲~5歲);(4)勤奮感對自卑感(6歲~11歲);(5)自我同一性對角色混亂(12歲~18歲)。

        19.B【解析】《中華人民共和國義務教育法》的立法宗旨是發展基礎教育。

        20.C【解析】教育法律關系的消滅是指教育法律關系主體之間權利和義務的終止,如根據學校布局調整的需要,教育局將一個學校撤銷或合并,則學生與這個學校之間的權利和義務關系就終止了。

        二、填空題

        1.感情需要

        2.相互促進

        3.學校績效

        4.課程

        5.語義編碼

        6.兒童對成人的無意識模仿

        7.習得性無助感

        8.正態

        9.直接

        10.可操作性

        三、判斷題

        1.【解析】教育法律救濟的前提是損害的發生。

        2.【解析】注意是一種伴隨在各種心理過程中的心理狀態。

        3.【解析】學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。

        4.√【解析】略。

        5.√【解析】教學工作與其他職業相比具有其特殊性,采用統一標準單純以量化結果進行教學評比不利于教學的進步。

        6.【解析】多動癥的原因可能是先天體質,也有可能是社會因素造成的,如父母的經常性批評。

        7.【解析】綜合實踐活動課程是在課程計劃與課程標準以內的課程;而課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外,利用課余時間,對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。因此,二者并不等同。

        8.【解析】社會態度的成分是情感成分。

        9.√【解析】合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益,而主講者比聽者獲益更大。

        10.√【解析】略。

        四、簡答題(答案要點)

        1.(1)人際關系:尊師愛生;

        (2)社會關系:民主平等;

        (3)教育關系:教學相長;

        (4)心理關系:心理相容。

        2.(1)合法性原則;(2)公正性原則;(3)公開性原則;(4)權責統一原則;(5)不停止執行原則;(6)應急原則。另外,還有越權無效原則和合理性原則。

        3.(1)能力與知識、技能的聯系:①能力是掌握知識與技能的前提;②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的,掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

        (2)能力與知識、技能的區別:①知識是人類社會歷史經驗的概括和總結,技能是對一系列活動方式的概括,能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括;②在一個人身上,知識和技能的發展是無止境的,它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富,而能力的發展則有一定的限度;③知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了,能力并不一定就高。

        4.(1)教會學生形成適宜的情緒狀態;

        (2)豐富學生的情緒體驗;

        (3)引導學生正確看待問題;

        (4)教會學生情緒調節的方法;

        (5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節的能力。

        5.(1)合理地設計問題;

        (2)面向全體學生提問;

        (3)目的明確,把握好時機;

        (4)提問的語言要準確,具有啟發性;

        (5)提問的態度要溫和自然;

        (6)及時進行評價和總結。

        五、論述題(答案要點)

        1.(1)發揮教師的主導作用。教師在營造良好的課堂氛圍的過程中起著主導作用。如果教師能精心組織課堂教學,巧妙把握語言藝術,善于用良好的情緒情感感染學生,并善于處理課堂問題,就更容易創造出良好的課堂氛圍。第一,教師具備一定的課堂學習管理能力;第二,教師須具備較高的業務素養;第三,教師要講求教學藝術;第四,重視情感在教學中的應用,以積極的情感感染學生;第五,鼓勵表揚為主,兼顧其他,有的放矢;第六,注重師生心態調整;第七,教師的自我控制與對偶然事件的控制;第八,采用科學的班級管理方法;第九,教師要有體察學生情感反應的能力;第十,教師應該對每個學生形成恰如其分的高期望;第十一,保持中等水平的焦慮,樹立良好的自我意識。

        (2)尊重學生的主體地位。創造良好的課堂氛圍,關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性,使學生真正成為教學的主體,學習的主人。因此,教師須調動學生參與的積極性和主動性,讓學生保持佳的學習心態。

        (3)構建和諧的師生關系。課堂中的師生關系,直接影響課堂氣氛,可以采取以下措施來使師生關系更加和諧:①師生民主平等;②樹立一定的教師威信;③教師要關心愛護學生。

        2.(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育;(2)及時強化學生的積極行為;(3)充分利用榜樣人物的示范作用;(4)利用集體的教育力量;(5)提供實際鍛煉的機會;(6)及時進行個別指導;(7)提高學生的自我教育能力。

        六、案例分析題(答案要點)

        (1)案例中物理老師的做法體現了直觀性、啟發性的教學原則。

        (2)直觀性原則是指在教學活動中,教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知,使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。如案例中老師在講課前,通過讓學生做一個生動、直觀的游戲,對將要學習的知識有了深刻理解。

        (3)啟發性原則是指在教學活動中,教師要調動學生的主動性和積極性,引導他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。啟發式教學是指教師從學生實際出發,采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性,指導他們自己去學習的方法。如案例中該教師并不是直接對學生進行所學知識的講授,而是先通過一個游戲,引起學生學習的興趣和動機,讓學生對所學的知識進行思考,從而很好地提高學生學習的效率。

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