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        1. 2018特岗教师常考知识点:12个教育人物

          来源:山香教育 时间:2018-08-08 责任编辑:liujunxia


          一、罗杰斯

          观点:

          ①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);

          ②倡导“非指导教学”模式;

          ③人本主义学习理论代表人;

          ④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。

          二、裴斯泰洛齐

          著作:《林哈德与葛笃德》

          观点:

          ①主张教育遵循自然,使儿童自然发展;

          ②最早提出“教育心理学化”的主张;

          ③提倡情感教育,爱的教育;

          ④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

          ⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);

          ⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

          三、克伯屈

          观点:

          ①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组);

          ②创设设计教学法。

          四、桑代克

          著作:《教育心理学》

          观点:

          ①教育心理学之父;

          ②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程, 联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);

          ③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移)。

          五、维果斯基

          观点:

          ①建构主义学习理论代表人;

          ②提出文化历史发展理论,区分了低级与高级两种心理机能;

          ③提出心理发展观;

          ④倡导内化学说;

          ⑤提出最近发展区这一重要概念;

          ⑥倡导支架式教学。

          六、布鲁姆

          观点:

          ①提出掌握学习理论体系;

          ②把教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。

          七、班杜拉

          观点:

          ①提出德育社会模仿模式;

          ②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;

          ③提出动机的自我效能感理论,认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

          八、斯宾塞

          著作:《教育论》、《什么知识最有价值》

          观点:

          ①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识);

          ②教育预备说;

          ③科学知识最有价值;

          ④制定以科学知识为核心的课程体系;

          ⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活;

          ⑦把课程用于教育科学的专门术语;

          ⑧学科中心课程论代表人。

          九、弗洛伊德

          观点:

          ①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因;

          ②人格发展理论,将人格分为本我、自我与超我;

          ③遗忘的压抑说,认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。

          十、布鲁纳

          著作:《教学过程》

          观点:

          ①提出了结构主义教学理论;

          ②认知发现学习论,认为学习的实质是主动的形成认知结构;

          ③倡导发现式学习。

          十一、奥苏贝尔

          观点:

          ①遗忘的同化理论。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程;

          ②有意义接受学习论;

          ③先行组织者理论;

          ④成就动机的分类:即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 ;

          ⑤提出认知结构迁移理论;

          ⑥对学习的分类:根据两个维度对认知领域进行学习分类: 一是学习进行的方式, 分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习;

          ⑦对知识学习的种类进行划分:根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、 概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和组合学习。

          十二、皮亚杰

          著作:《儿童的道德判断》

          观点:

          ①建构主义学习理论代表人;

          ②认知发展阶段论:将儿童认知发展分成感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段;

          ③道德发展阶段论:认为儿童道德发展是由他律到自律的过程。



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