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備考經歷
距離2021上半年教師資格考試時間已經不多了，現在同學們要做的就是查漏補缺，通過各種小技巧鞏固知識，不僅可以幫助我們牢固知識，也可以熟練運用，不論是面對論述題還是分析題，都做到心中有數，下筆不慌。
（一）教學目標設計
教學目標是教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的。它是指聽課者在課程總結時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。
1．教學目標的內容
（1）知識與技能目標
其主要包括：人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；獲取、收集、處理、運用信息的能力；創新精神和實踐能力；終身學習的愿望和能力。
（2）過程與方法目標
其主要包括：人類生存所不可或缺的過程與方法。
① 過程
應答性學習環境和交往、體驗。
② 方法
基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式。
（3）情感態度與價值觀目標
情感態度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。
2．教學目標的陳述
行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。下面以“ABCD模式”為例加以說明。該方法認為明確的行為目標主要包含以下四個要素。
（1）教學對象（Audience）
教學對象是指學習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。
（2）行為（Behaviour）
行為是指學生達到教學目標時應能完成的行為，是目標中最基本的成分。行為應該用明確的行為動詞來描述。
（3）條件（Conditions）
條件是指學生行為發生的條件，即評定學習結果的約束因素（包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素）。
（4）標準（Degree）
標準是指評定行為的最低依據，或學生對目標所達到的最低水準，包括完成行為的時間限制、完成行為的準確性、完成行為的成功特征。
（二）教學重難點設計
1．教學重難點概述
教學重點是指在教材內容邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷，或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。
教學難點是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。
2．確定教學重難點的要求
（1）吃透新課標
明確課程的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重難點。
（2）全面了解學生
了解學生原有的知識與技能的狀況，了解他們的興趣、需要與思想狀況，了解他們的學習方法與學習習慣。
（3）深入鉆研教材
教材是教學的主要依據。教學的重點主要決定于教材的內容。
3．確定教學重難點的方法
（1）地位作用分析法
根據重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能和方法是教學的重點。因此，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。
（2）課題分析法
很多情況下學習內容的課題（標題）就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的課題（標題）來確定教學的重點。
（3）例題、習題分析法
重點內容的學習，要求學生達到理解、掌握和靈活運用，因而教材中一般都配比了一定數量的例題、習題供學生練習，鞏固并形成技能與能力。因此，分析教材中例題、習題的安排和配制，可以確定教學的重點。
（4）學情分析法
學情分析法，又稱經驗分析法，是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度，或者根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點。
（三）教學過程設計
1．課堂導入
（1）直接導入
直接導入是指教師直接闡明本節課的學習內容、目標和要求的導入方法。直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。
（2）直觀導入
直觀導入是指教師在課前根據課文內容準備一些實物，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談的一種導入方法。
（3）情境導入
情境導入是指教師在上課時利用現有的綜合媒體，如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學生入情入境，引起學生共鳴的一種導入方法。
（4）提問導入
提問導入是指教師通過提出富有啟發性的問題，激起學生的思維，引出新的教學內容的一種導入方法。
（5）復習導入
復習導入是指教師通過帶領學生復習原有知識內容中與新知識相聯系的有關內容，提出符合學生知識水平、富有啟發性的問題，以小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯系的支點，引入新課的一種導入方法。
（6）故事導入
故事導入是指教師通過講述生動形象的故事或事例來感染學生，從而順利、生動地引入新課的一種導入方法。
2．新課講授
新課講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。
3．鞏固練習
在新課講授總結以后，選擇或者編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生得到強化，更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。
4．課堂總結
（1）課堂總結的方法
① 歸納式
教師在小結一節課的教學內容時，運用準確、簡練的語言，提綱挈領地使新知識在學生大腦中經過“信息編碼”而“定格”。針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在課堂小結時，根據教學內容提出問題，激發出小學生想揭秘的問題意識，將所學知識進行歸納、整理，使之系統化。
通過提問歸納小結，鍛煉學生用準確、簡練的語言將新課內容進行概括，同時幫助學生整理思維，對新知識加深理解。
② 啟迪思維式
啟迪思維式一般有以下三種方式。
a．設疑
設疑，即提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節課的學習，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理。
b．伏筆
伏筆，即在講授某一知識時，有意留下一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為今后的教學埋下伏筆。
c．延伸
延伸，即由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。
③ 分析比較式
教師將本節課所授的內容和與其類似的課進行比較、小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和類似的內容進行區分，加深學生對本節課所學內容的理解。
④ 交流評價式
課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考與活動，同時要讓學生有機會去暢談自己的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出自己的建議和見解。
⑤ 活動激趣式
把活動引入課堂，寓課堂小結于活動中，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握新授知識。這種方法特別適用于低年級的課程，一般來說，包括游戲活動小結、競賽活動小結、故事活動小結、口訣小結、音樂賞析小結等。
⑥ 滲透式
小學思想品德教育，一定要注意與知識、技能的教學的有機結合，有意識地把知識、技能的掌握與思想品德教育恰當地聯系起來，將有意識的教育寓于無意識的受教育之中，做到在知識教學中自然、適時、適量地滲透。
⑦ 前呼后應式
教師在導入新課時給學生設疑置惑，總結時釋疑解惑，這樣前呼后應，形成對照，會使學生豁然開朗。前呼后應式的課堂總結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是可以幫助學生進一步掌握本課的主要知識。
（2）課堂總結的意義
課堂總結可產生以下三方面的效果。
① 對教學內容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡
② 促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡
③ 激發學生的學習熱情，鼓勵探索創新
